非智力因素对英语学习的影响
非智力因素对英语学习及教学的影响引言当今世界是以信息技术为标志的，科技的进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。当前，我国投入大量人力、物力于英语教学，然而，效果并不佳。这就引发了人们对影响英语学习因素的研究。心理学研究表明，英语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。根据英语学习过程的特点和规律，有关英语学习的因素分为三类：（1）学习者个人因素，包括智力因素和性格动机、兴趣、情绪、意志、社会责任感等非智力因素；（2）学习过程因素，包括原有知识、学习策略等因素；（3）环境因素，包括社会环境因素，社会态度和教育等因素。学习者的外因我们先不考虑。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。下面，本文将分别论述非智力因素对英语学习和英语教学的影响。一、非智力因素对英语学习的影响英语的学习过程是一个非常复杂的知识技能的学习过程。
需要各种因素的积极参与。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。人们对非智力因素有着不同的理解。一般说来，非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。（一）兴趣对英语学习的影响兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。教师在英语教学过程中，用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对英语学习的兴趣。同时，教师对学生过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导。是学生始终保持对英语学习的兴趣，真正的变“要我学”为“我要学”。（二）个性与气质差异对英语学习的影响1、个性对英语学习的影响张履祥等人曾用《中小学人格特征量表》，考察了中小学生学业成绩与智力和性格特征的关系。结果表明：学生性格差异与学业成绩差异和智力水平之间，存在高度相关；好胜性因素和沉稳性因素是影响中小学生学业成绩的两个主要性格因素。
性格因素对提高学习成绩和促进智力发展具有重要作用。而由于性格结构特征的差异，形成了学生独特的个性。从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生，表现比较谨慎，他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展，但他们在写作上，则笔墨流畅、语法准确。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，一般口语较好，但他们不注意语法的准确性，因而，表达时语言流利而不精确，在写作和翻译上，语法错误较多。由此可见，学习者的个性直接影响到他们对语言运用能力，是学习成功与否的重要因素。2、气质对英语学习的影响气质虽然不能决定学业的成功与否，但它会影响人的活动效率和方式。在心理学上，人的气质分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。胆汁质的人喜欢不断创新的活动，喜欢热闹。在学习中应充分发挥其思维敏捷、学习热情的特点，同时又要锻炼他们的自制力，严格要求他们遵守纪律。多血质的人反映迅速、灵活多变，要充分发挥其机智、灵敏、兴趣广泛、善于适应环境的特点，同时又要防止其产生潦草、不踏实和见异思迁的弱点。黏液质的人自制、镇静、有条不紊，在学习上刻苦、认真、踏实，但不够灵活，老师对其应耐心指导，并给与考虑问题和准备行为的足够时间。
抑郁质的人谨慎、细心、稳重，内心敏感，老师应多关心体贴他们，多鼓励，增强他们的自信心。在教学过程中，应根据学生的不同气质类型给与相应的指导。同时，老师要善于帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，有意识的利用其积极方面，塑造优秀的个性品质。（三）动机与态度对英语学习的影响学生的学习要受到动力的支配，我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。通俗的说，就是为什么学习？是为振兴中华？是为考上名校？还是为得到表扬？就英语学习而言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。学习英语的社会需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要都可能成为英语学习的动机。学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以说，学习动机决定着学习态度。如果学生对英语有好感，那么学习对他来说就一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度；反之，如果学生对英语学习抱有轻蔑厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度。学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。（四）情感、意志对英语学习的影响英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度。
指对本族语与英语的关系以及本族文化与英国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为：道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感对学习者有两方面的影响：1 妨碍学生最大限度的获取语言输入和使用语言的机会；2 妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，妨碍语言活动的质量。重视情感因素，促使学生形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉的确定学习的目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好意志品质，能有效提高英语学习的质量。二、激发学生非智力因素，提高英语教学效果（一）调动各种因素，培养学生学习英语的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生对英语产生浓厚的兴趣是学习和记忆英语最积极、最有效的途径。那么怎样的课堂才能提高学生的兴趣呢？1、建立新型师生关系，是培养兴趣的基础。
所谓新型的师生关系是一种合作、和谐互动、融洽的师生关系。让学生自主的参与到师生共同的教学活动中来，无拘无束的交流，作知心朋友。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。所以，要提高学生学习英语的兴趣，必须建立发挥学生主体作用的新型的师生关系。2、精心组织和安排教学内容，激发兴趣以满足学生求知欲的心理需要。简单的说就是，一个好的开始，有趣的环节。首先认真钻研教材是精彩课堂的基础。家学的内容安排要适当，让学生“跳跳摘到果子”。同时，应挖掘背景知识，扩大学生视野，丰富学生的知识，还能激发学生的兴趣。其次好的开始是成功的一半。一个精彩的开场白，可以激发学生的热情，引发学生的求知欲、创造一个很好的课堂气氛。最后教学方法和教学手段灵活多变，建立轻松愉快的教学氛围，满足学生求知欲和创造力的需要。在教学过程中，可以开展角色扮演、比赛性游戏、师生对话、创编儿歌等丰富多彩的教学活动，在激发学生兴趣的同时，开发学生的创造力。特别是CAI正式迈进课堂，为教学提供了更广阔的空间。
总之，调动所有的手段来为教学服务，让学生在积极的参与过程中学习英语。3、开展内容广泛，形式多样的英语课外活动。正如人们常说的“得发于课内，收效于课外。”为了增加学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以编辑丰富多彩校园文化，如：英语学习园地、英语壁报等；设计和开展单词接龙比赛、英语歌曲联唱、创编表演短剧、小小辩论会、课外阅读等多种形式的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，是学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增加其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣。总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，作为英语教师，一方面，要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面，更重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落实到实处。（二）研究学生个性和气质差异，因材施教由于学生个性和气质的差异，在学习效果上也有一定的差异。因此教师应在教学中注意学生的个性和气质差异，因材施教。如：对于固执的学生，要帮助修正错误，对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。教师对于不同层次的学生应采取分层次教学法。
让学生“能飞就飞，能走就走，能爬就爬”。让不同层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。如果教师不认真分析学生的个性、气质因素，一味强求大幅度的提高因素英文，必然是拔苗助长，其结果只会适得其反。（三）激发学习动机，端正学习态度动机的激发，态度的积极，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。苏霍姆林斯基说：“能力只能有能力来培养，志向只能有志向来培养”智慧和知识的学习动力首先来自教师的情感动力和教育力量。所以，作为教师首先应做到以身作则，为人师表。一个学识渊博、多才多艺的教师自然会赢得学生的钦佩，而这种钦佩毫无疑问会激发学生的学习动机和学习兴趣。其次，教师在课堂上要保持精神饱满，做到表里如一、心口如一、言行如意，才能给学生以真实感，达到感人的效果。最后，了解学生，尊重学生，爱护学生。教师对所教的学生应做到心中有数，平等对待，一视同仁，要帮助他们建立自尊心和自信心。其次，教师应采取多种方式，激发学生的学习动机。（1）创设问题情景，实施启发式教学。启发式教学的关键在于创设问题情景，即提供一种特殊的学习情景。
这样的情景应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用，应遵循由已知到未知因素英文，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。（2）学习材料要具有科学性和趣味性。也就是说学习材料的内容不但正确符合客观规律，适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平，而且要生动活泼，富有趣味，同学生生活联系密切，实用性强。所以，教师应不断改变学习和练习的方式，避免机械重复，保持新颖形是激发英语学习动机的一个重要条件。（3）正确的评价，适当的表扬与批评。正确的评价和适当的表扬和批评所起的作用不仅是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，更能巩固和发展正确的学习动机。对学生的评价要客观、公正及时。运用表扬、批评要适当，不应一味的表扬和批评，要根据学生的性格特点，给予肯定或否定。（4）适当开展竞赛。一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛本身也有造成紧张气氛，加重学生负担，造成人际关系紧张等消极影响。所以要提倡公平竞争、友爱竞争，培养学生健康的竞争心理。（5）正确的指导结果归因，促使学生继续努力。
在学生完成某一任务后，教师指导学生进行成功失败的归因。一般而言，无论对那一层次的学生，归因于主观努力方向均是有利的。因为归因于努力，能使较差的同学生不至于过分自卑，也可使较好的学生不至于过分自傲，进一步努力的学习，以争取今后的更大成功。最后,作为教师,应充分发挥教师的主导作用,引导学生对自己的短期目标、近期目标和长远目标做出规划。设计的目标一般略高于学生现有的能力和知识水平，让他们经过一番努力才能达到。这样，完成一项计划就能使学生尝到成功的甜头，进一步激发他们的学习动机。（四）创造和谐的教学气氛，注重情感交流。教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。因此，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学气氛。（1）课堂气氛活跃。使课堂气氛活跃的因素很多,如：引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性。老师的教态和姿势。多样性的教学方法和提问方式等，都可以引导学生积极思考，争相抢答，使课堂气氛十分活跃。（2）情感交流。融洽的师生关系可为教学提供良好的氛围和和谐的人际关系，为有效实施各种教学手段奠定基础。而情感交流则是形成融洽师生关系的关键。在课堂教学中，一个动作、语言、表情和眼神都可以进行交流，形成和谐的课堂氛围。
。同时，教师针对个别差异，采取不同的操练内容和方法。如：在课堂上加强对性格内向且不善交际的同学提问；布置一些话题，让他们课前做好准备，然后在课堂上讲述。这样他们就会渐渐克服自己的弱点，增强自信心。而对于那些性格外向却不太严谨的同学，可以训练他们做一些笔头练习，培养他们的严谨性。（3）语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性。语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度及速度易被学生理解，否则学生听不懂会产生反感和抵触情绪。语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。过多的纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理，使他们产生消极的自卑情绪，进而出现逆反心理。英语老师不论采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则，而不能让学生感到教师是在挑剔，从而产生反感和不合作心理。结束语学习者学习英语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面，也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的提高。作者声明：我谨保证我是此作品的原创作者，同意莲山课件园将此作品发表，并向其他媒体推荐。未经莲山课件园或作者本人同意，其他媒体一律不得转载。 ）
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