初中英语合作学习的阻碍因素研究

网编 2022年07月02日 14:10 431 0

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体现。20世纪80年代,合作学习作为教育领域的先进方法被引进中国,其研究从最初的对“理论基础的研究”到对“合作研究方法的探索”都取得了显著成果,但对与合作学习在教学实践中的阻碍因素研究存在留白。近年来,合作学习在英语教学中的受到广泛的喜爱,取得了一定教育成效,但也存在不少问题。本文在研究了国内外合作学习领域已经取得的众多成果的基础上,结合我国初中英语合作学习的实际情况,对影响初中英语合作学习有效实施的阻碍因素进行研究,展开基于教师与学生调查。在文献分析的基础上,本研究从学生和教师两个层面分析合作学习的阻碍因素因素英文,其中学生层面因素包括五个维度:合作技能的缺乏、搭便车现象、能力地位的影响、组员关系、积极性;教师层面因素包括四个维度:合作学习的前期教学准备、合作学习的过程实施、合作学习课堂对学生的评价、教学反思。基于以上分析维度,为了更深入了解初中英语合作学习的阻碍因素,本研究主要探讨以下二个问题:(1)合作学习在初中英语的教学实践中,学生与教师所感知的主要阻碍因素是哪些?(2)合作学习在初中英语的教学实践中,可能存在哪些原因导致了这些阻碍因素的产生?本研究采用问卷调查的方法,选取广东省东莞市某初中(HHMS)的276名学生以及东莞市使用合作学习教学的83位初中英语老师作为研究对象,展开调查研究。本研究结果显示,影响初中英语合作学习有效性的阻碍因素总结为以下七个:学生的搭便车现象、组员间的关系问题、小组成员能力地位的影响、学生合作技能的缺乏、教师对合作学习的评价单一、教师对合作学习的准备不足、教师缺乏教学反思。主要有五方面原因导致上述阻碍因素的产生:教师缺乏合作学习的知识储备、教师缺乏实施合作学习的专业指导、时间的制约、学生缺乏开展合作学习的指导与培训、学生人际关系观念的固化影响。针对以上的发现,笔者提出了以下三点建议,为以后提高合作学习的效率提供了更多参考。第一因素英文,学校应为教师组织安排系统的合作学习培训课程以及实践指导活动,提高教师的合作学习素养;第二,实施合作学习教学的教师可以建立合作教学团队或合作学习社区,实现资源共享,提高教师备课效率;第三,教师应大力培养学生的合作技能。

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